乘火车
教学内容:P45
教学目标
1、在生活情节“乘火车”中进一步理解加法、减法的意义，建立加法题、减法题的数学模型。
2、在乘火车、动手摆、说情节、提问题、解决问题等一系列活动中培养学生的数学抽象能力、概括能力、解决问题能力。
3、通过做游戏，在20数板上模拟乘火车，直至抽象成文字形式，让学生亲身体验知识的产生和发展过程，体会数学知识“源于生活，用于生活”，培养学生运用数学眼光观察生活的良好习惯。
教学重点
1、说情节，提问题。
2、读文字，提问题，写式子。
教学难点
逆向思维题。
教学准备
1、教室里火车入口、站台、出口的环境布置。
                2、媒体。（书上第一、第二题情节演示。）
3、20数板和双色片。
教学流程
一、创设情境，引入新知
出示教学情境图,引导学生观察并说一说你看到了什么?
二、主动探究，学习新知。
1、在具体情境中探究，说情节，提问题并解决。
媒体分步演示书上1、2情节，学生在20数板上再现这一情节，并用自己的语言叙述该情节，教师将学生说的情节用文字展示在黑板上，引导学生提出问题，解决问题。
第一个情节（展示在黑板上）：火车上有8个小朋友，又上来了4个。
师：你们想提一个什么问题？(生：火车上现在有几个小朋友？)
师：谁来列出算式？(生：8+4=12)
师：为什么用加法计算？(生：求火车上有几个小朋友就是要我们把火车上原来有的8个小朋友和后来上来的小朋友合起来，所以用加法。)
第二个情节（展示在黑板上）：火车上有12个小朋友，现在有3个下车了。
师：你们想提一个什么问题？(生：火车上还剩下几个小朋友？)
师：算式怎么列？(生：12-3=9)
师：为什么用减法计算？(生：求剩下的几个小朋友就是要把火车上的12个小朋友去掉下车的3个小朋友，所以用减法计算。)
第三个情节：火车上有9个小朋友，又上来了5个。
师：根据情节你们能提一个什么问题？(生：火车上现在有几个小朋友？)
师：你们能列出算式吗？(生：9+5=14)
师：这里的“9、5、14”各表示什么？(生：“9”表示火车上原来有小朋友，“5”表示又上来的小朋友，“14”表示火车上现在有的小朋友。)
2、在已有经验支撑下探究，读文字，提问题，写式子。
题3（先同桌交流，再请生汇报，相互评价和纠错。）
题4（学生独立练习，师巡视检查，再请生汇报，生互相评价和纠错。）
小结：“乘火车”中的数学问题可真多！小朋友们会说情节，提问题，也能读文字提问题，并能解决提出的问题，真了不起！
3、由结论推断变化过程，培养学生逆向思维能力
逆向思维题
师：瞧！小熊猫给大家出了一个新题；（黑板出示）火车上有5个儿童，又有几个上了车，现在是11个。
（1）师：请四人小组讨论，如有困难的借助小圆片在20数板上摆一摆。
（2）请生汇报
              师:你是怎样想的？(生：我是想“原来有5个，再加上几个就等于11个，因为5加6等于11，所以又有6个上了车。”)
师板书：5+（6）=11
(生：我是想“原来有5个，现在有11个，11个里去掉原来的5个就是上来的几个。”因为11-5=6，所以又有6个上了车。)
师板书：11-5=6
小结：要求添加的部分，我们可以根据加法和减法的意义，用现在的减去原来的，或者用原来的添加上几等于现在的。
三、拓宽延伸，发展新知。
师：刚才我们解决了乘火车中的许多数学问题，象这样的数学问题在我们生活中还有很多很多，你能说一些吗？
（小组内先交流，鼓励说一些补充型题，再进行“你问我答难不倒”的游戏。）
例：树上有5只鸟，又飞来了8只。问题：现在共有几只鸟？
请生解决问题。
又例：储蓄罐里有6元钱，再放几元，现在是14元。
请生解决问题。
……
四、师生共同总结
今天这节课你有什么收获？
五、反思：用了两天的时间让学生理解并应用简单的应用题。从已知条件出发寻找问题，但学生的口头表达能力还是比较弱。在课堂中我帮学生归纳加法的类型：是可以用一共，或者求原来。减法的问题可以用剩下、添加、求部分。从学生对题意来看，最弱的是减法中的添加。可能一开始不好理解，通过讲算理希望小家伙们能更进步。但是口算中出现了很多的错误。减法中不退位和退位都混了。

• 评论内容...
• 匿名发表
• [添加到收藏夹]
• 发表评论：(匿名发表无需登录，已登录用户可直接发表。) 登录状态：未登录