来源:中国教师报  作者:中国教育学会常务副会长　　　郭永福
    李老师是一个不倦的学习者。
        她刻苦学习马克思主义教育理论，学习语言学、美学、现代心理学和脑科学的最新成果。她善于从外语教学中运用情境、进行语言训练得到启示，借鉴我国古代文艺理论中的“境界说”，吸取传统教学中注重读写以及近代直观教学的有效因素。她从暗示导向原理、情感驱动原理、角色转换原理及心理场整合原理，找到情境教育的理论支撑。她不仅向书本学习，而且向专家、领导、同行、孩子学习。她还善于从中国教育学会和小学语文教学专业委员会所举办的各种学术活动中广交朋友，博采众长，不断丰富充实自己。
        李老师是一个执著的探索者。
        她孜孜不倦地进行探索和研究，把提出问题、学习理论、坚持实践、及时总结即思、学、行、著结合起来。她从教育教学中的问题出发，积极开展教育科研，用毕生的精力和心血谱写了情境教学、情境教育、情境课程三部曲，实现了从一个普通小学教师到研究型教师、学者型教师、儿童教育家的不断跨越。她在实践方面的最大贡献是通过情境教育，为实施素质教育提供了有效的途径，在理论上的最大贡献是创立了情境教育的理论框架和操作体系。她的八卷本文集，记录了她的心路历程，是她一生心血的结晶。
        从李吉林的成长历程，我们可以得到以下的启示：
        1.我们的时代需要教育家。
        教育是一门科学，也是一门艺术。教育有它的客观规律，青少年成才也有它的规律，并不是所有上过学的人都懂教育，都能对教育说三道四，都能领导好教育。只有深刻把握教育规律和青少年成长规律的教育家才能领导好教育。这些教育家热爱自己的学生，忠诚并献身于教育事业，有丰富的实践经验和独特的教育思想，在教育教学中做出优异的成绩，在理论上有很高的建树。应该由他们来领导教育。
        2.我们的时代能够造就教育家，而且已经拥有一批自己的教育家。
        小学教育是人生的奠基工程。小学不小，能影响人的一生，很有学问。小学老师只要坚持实践，潜心研究，就能成为教育家，斯霞、霍懋征、李吉林就是榜样。既不要把教育家泛化，也不要把它神秘化，看成是高不可攀的。我们有的同志总是喜欢否定自己，苛求自己，看不起，看不起本土成长起来的教育家，这是不对的。
        3.教育家不是自封的，不是媒体炒作的，也不是书斋培养的，没有捷径可走。
        一个教育工作者要成长为教育家，必须像李吉林老师这样，深深植根于教育实践，刻苦学习教育理论，不懈进行探索研究，不断进行理论创新，走教、学、研三结合的道路。
        4.我们要隆重推出自己的教育家，理直气壮地宣传自己的教育家，弘扬教育家的先进理念和可贵精神，在全社会形成尊师重教的浓厚氛围，充分发挥教育家在教育决策、实践和学术方面的参谋、指导和引领的作用，同时，为更多教育家的脱颖而出创造条件和提供舞台。