济南南洋学校小学部    安广学

　　济南南洋学校的学生来自于山东各地，有的还来自于外省市，来自于不同的家庭背景，因此学生的学习基础参差不齐，尽管我们济南南洋学校采取的是小班制，但如果按照传统授课制，也会是成绩好的学生"吃不饱"，学习基础差的学生"消化不了"。家长的呼声，学生的流失，都在向我们发出呼声：实施分层教学。从去年我接过小四（1）这个班级语文教学开始，我就采用分层的策略组织教学，打破传统班级授课制，以更加灵活的方式，适应每个学生的全面发展和个性发展。
　　  所谓"分层教学"，首先根据新课程标准要求，在一个班内，针对不同类型学生的接受能力而设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息点。
分层教学"的层次目标确立
　　  "分层目标"是搞好"分层教学"的前提。在确定教学目标时，首先根据目标的总体性、层次性和系列性的原则，分别制定总体目标和分层次的教学目标。
            我班学生原有23人，03年初新入5人共28人，从02年9月至03年初，经过近半年的教学实际和研究，我基本弄清楚了学生的基础结构，全班有七、八个同学的基础扎实，学习习惯好，接受能力较强；有十四、五个同学基础稍差，但是有能力追赶优等生，可塑性强；也有五六个同学学习较困难，学习习惯不好，上课精力不集中等。针对这种情况，我依据大纲新课标，在反复钻研教材结构、知识层次的基础上，及时制定了切实可行的分层教学目标，对不同类型的学生提出不同的要求、通过分层次地实施教学过程达到不同层次的教学目标。
　　分层教学的目标大体是：差生能掌握语文基础以及本册教材的必修知识，掌握初步技能，能够利用工具书辅助自己学习，基本完成课堂学习任务；中等生能较好地掌握本年级语文的基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；优生则要求进一步拓宽视野，发展思维，提高阅读、分析及一定的写作能力，创造性地完成小学语文本册（包括选修部分）的学习任务。需要说明的是，这些过程和实施情况，我没有和学生讲明分层情况，只是在教育教学中进行实施分层教学，以免给学生心理造成伤害。
不同层次的教学过程
　　  认真做好"分层教学"的各个环节，是搞好"分层教学"的关键，分层教学必须贯穿于教学全过程并落到实处。
　  １、备课要分出层次。分层教学是一项艰苦、细致的工作，须反复研究，做好准备工作。在备课之前，我认真学习了新课程标准，依据大纲，在吃透教材的前提下，针对不同层次的学生提出不同的教学要求，然后进行设计教法，重点考虑排除差生的学习障碍，提出对优生的高层次要求，设计分层练习。
          在准备过程中抓住"四同四不同"。"四同"是指：①教学内容与新课程标准要求的必修课知识内容要相同，不能删减；②学生的课堂、课外作业适量，灵活运用及联系实际的要求相同；③培优辅差的要求相同；④提高学生综合能力的宗旨相同。
            "四不同"是指：①传授知识的深度、广度不同。如在现行课本里的增加的“积累运用”，内容大都是让学生了解祖国的优秀文化，要求学生重在积累和运用，很大程度上说明了语文学科的工具性。在处理每一个“积累运用”里的“读读背背”中，我对不同程度的学生设计了不同的学习要求：根据新课标的基本要求是学生会读会背即可，对于中等学生，我要求他们一定达到这个要求，并且能够写下来；对于程度较好的学生就要求他们不仅会背会默还要求他们能大体知道各个词汇或格言的意思，尽量应用自己的生活实际中；而对于基础较差的只要他们能背下来就可以了，他们也会随着时间的推移和知识的积累慢慢学会应用。②作业量和难易程度不同。在平时的练习及复习时间，我一般都是以中等生来定位练习题，中等生做基本课标要求的的练习，优等生就可以去掉一些基本的字词练习（因为他们已经掌握了，再练习也是浪费时间），再补充一些分析或者课外阅读让他们扩大知识空间；较差的学生可以稍微降低要求，只要他们能够掌握基础知识就行，避免他们对学习失去信心，当他们对基础能够掌握时，可以随时增加深度，使他们也会获得成功带来的喜悦。③能力要求不同。稍差生必须具备最基本的运用知识能力；优等、中等两层的学生则只要求具备一定的运用知识能力和知识迁移能力；④测试题有所不同。测试也可以采用复式题，即在大多数题相同的基础上，再分别增补几题检查不同层次的教学效果。依据不同类型的学生的接受能力，提出不同的教学要求，使他们在各自的能力范围内得到充分的发展。
　　  ２、教学活动的分层。  对不同层次的学生，课堂上的采取的对策也是不同的。对优良层次的学生，我主要考虑的是如何使学生拔尖的问题，在学生能接受的前提下适当对内容拓宽加深。对中层和较差的学生层次，则考虑学生的接受能力，适当增加和加深知识，做到稳步推进。学生打好了基础，提高就有希望，否则一知半解，成了夹生饭，就会造成"欲进不能，欲退不想"的局面，成绩反而难提高。
        我班有一个学生，刚从美国回来，初到学校测试时，连最基本的拼音都记不太清了，测试分数还不到两位数。在课堂上，我就发现他记忆力较强，一般的课文，他读上几遍就可以背下来，但就是写字较差，字迹不干净，学习习惯也不好。我没有要求他像其他同学那样，而是在适当的机会给他鼓励，在背古诗、讲故事或背诵课文时，我总是先让他背诵，于是大家知道了，这个来自于美国的孩子记忆力很好，大家也开始另眼看待他了，他的学习通过两个多月也赶上了其他同学，每次能够达到“中”甚至“优”，平时的作业上也基本干净了。
        ３、学生作业更不能采取一刀切的办法，分层作业包括作业内容、学生学习方法、作业的评估与指导，都要因人因组而异。一般性语文作业在辅导时，对差生力求坚持面批面改，对优生加强检查督促和提示。在作文教学中，不同层次的作文要求也是不同的，中等学生的要求是语句通顺、能抓住重点，而对于优秀学生的就不仅要做到这些，还要求他们做到选材新颖、结构安排合理等，对于较差生就要求他们能写明白意思，语言基本通顺，能基本正确运用标点就可以了，甚至可以在文章中出现少量的拼音等；在评价时，作文等级的“优良中差”一般只做“中”以上等级，而对于不同程度学生的作文只要能够达到本层次的要求就可以画“优”或者“良”；还有，在进行学生作品欣赏时，我更是注意让不同的学生都能体验成功的喜悦，好的作文，全班欣赏，给予赏识与激励；中等习作的处理就是把习作打印出来让学生找出优点，并且让全班进行修改，告诉大家，这些作文只要稍加修改就是很优秀的习作了。这样既让学生得到启发，也让习作者感到自己的习作是非常有希望的；对于差生的习作就要找出个别优秀的片段进行全班欣赏，他们同样可以得到劳动以后的喜悦。2003年的元旦，我就收录了全班25名同学的32篇作文和近60个习作片段编辑了一本册子《南洋的风》，这里有每个学生自己的汗水结晶，他们都是爱不释手，从而又极大地推动了学生对作文的协作兴趣。
　　  4、鼓励、评价的分层。南洋学校的学生都非常热衷于闪光卡，因为每10张闪光卡就可以换一张“红花队员证”，每10张“红花队员证”又可以换一张“文明少年证”……而不少的闪光卡就来自于各科课堂的教学活动。所以老师可以充分利用它，激励学生发挥自己最大的积极性。但是在课堂上，优等生往往比较积极，相对来说，他们举手答题的几率高，为了鼓励稍差生的积极性，我总是把机会优先让差生，尤其是知识点相对较低的时候，多给他们体验成功的机会，而相对于较难的问题，就让优等生进行角逐，这样，使他们在不同的层次都能得到激励。在期末考核中，我也是给每个学生提供机会，对优生用"三好"标准去评价和考核，而对差生的要求不能过高，只要他们在思想、品质和学习等某一方面有进步，就可以评为"进步学生"、“突出进步星”、“古诗小能手”、“故事小能手”等。
　　  我们的分层教学不仅体现在课堂上，课后的个别化辅导在分层方面也下了一番工夫。济南南洋学校也是特别重视“培优补差”工作，每个老师对这项工作的重要性都有很清楚的认识．因此我们都制定了具体的辅导计划，对各类学生进行辅导。
        一年来，  "分层教学"为优秀学生的发展的确创造了更加广阔的空间，他们不仅在完成本学科的知识的基础上有的同学写了不少的习作，有的还发表在南洋学刊上；而基础较差（有的同学刚进校时两科总分还达不到50分），经过师生的共同努力，也有了丰厚的回报，经过测试，他们在每次的测试中都能够达到70分以上，有的还达到了85分以上，成为了“突出进步星”。我们认准了这样一个事实："分层教学"不是拉大学生的差异而是为他（她）们未来的发展都插上了腾飞的翅膀。
　　  多年的分层教学实践，使我们积累了较丰富的经验，我们将继续努力，不断探索，我们有信心让"分层教学"济南南洋学校发挥更大的作用，让每个学生都能够体验到成功！

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