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浦东五莲路学生作文培训班，保障您孩子从此不再害怕作文

发布时间：2009/6/9 阅读次数：8587 字体大小: 【小】【中】【大】

在职高级教师小学生作文辅导班

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安老师“非常6＋1”作文班

教学对象：小学2年级——预备班学生

教学目标：

1、使学生对写作文产生兴趣，“我想写”而不是我怕写。

2、使学生掌握一定的写作技巧，“我要写”而不是我不会写。

3、根据不同年级特点，使文章有一定的主题，有思想而不空洞。

4、激励学生学会观察，写绿色作文，“写作文就是写自己身边的事”

5、辅导学生学会感悟，懂得感恩，从而促进学生形成积极向上的人生观。

教学思想：“我想、我写、我读”。

“我想”是指从学生的现实需要出发，首先激活他们的表达欲望，只有自己想写了，才有可能写好。

“我写”则是指在习作过程中要体现学生自我的核心地位，是学生自己写作文，而不是揣摩着老师或者家长的想法写他人眼中的世界。只有“我”主导了“写”，才有可能说真话、表真情，而不是说假话、大话、空话。

“我读”实际上不只是指“读”的一种形式，也包括习作后的修改、交流、分享等行为，其目的在于让学生通过对成果的品位实现“快乐作文”。

教学内容：

1、以老师布置的作业（作文）内容为主。

2、以教材后面的作文训练题目为主。

3、根据年龄、年级特点为主。

4、以各种试卷及练习题作文为辅。

5、以作文不同类型内容为辅。

“6＋1”教学法：

根据学生不同的年级、年龄阶段的认知特点、思维特点，写作文也有不同的侧重点，不同的要求，本人22年的作文教学经验的积累，特发明“6＋1”作文教学法，此方法适用于各个年龄段的学生。

（1）、“手把手”教。

这种教学方法属于起步状态下的作文教与学。教作文有许多方面也是“只可会意，不可言传”。对于低年段的或者作文基础不太好的学生，在起步阶段比较适用。

“手把手”作文法为作文起步而用，首先是师生沟通，共同挖掘学生亲身经历的事情作为作文内容，针对性强，操作性强，这样写出来的文字才真实，写起来省力，才会使学生感到作文并不难。

在交流挖掘的过程中组织材料，确定好写作重点和段落。

学生根据交流的内容及安排的框架动笔成文。

（2）、学生选内容，老师讲重点，确定框架，组织语言。

根据题目，学生依据自己的亲身经历，来进行选择自己感兴趣的内容。针对这个内容老师进行讲解，确定文章重点和框架，在师生交流的过程中组织语言。

（3）、讲重点，自己确定框架。

从多说到少说，从多记录到少记录，到达这个阶段的时候由学生自己选择内容，然后师生共同确定文章重点，由学生自己确定框架，自己组织语言。

（4）、看题目，自己说怎么写。

从“手把手”到独立总是要有一个过程，当学生已经掌握了基本的能力之后，锻炼他们自己作文的能力。看到题目自己确定内容，自己确定重点，自己设置框架，自己组织语言，老师起到一个辅助、点拨的作用，基本达到独立。

（5）、独立训练，放手发挥。

经过了比较长时间的训练，学生已经掌握了独立作文的能力，在此，给出各种不同类型的作文，独立训练，放手发挥，以提高学生面对不同题目的作文能力。

（6）、挖掘作文深度，提高文章思想内涵。（中小学过渡）

五年级学生马上要考中学了，作文要求就要进一步提高，不仅要语言流畅，层次清晰，重点突出，还要有一定的思想内涵，甚至个别还有字数的要求。指导学生从身边的文明、父母的恩情、同学间的友谊等等，延伸到祖国的统一、世界的和平、人类的未来等等，挖掘作文深度，提高作文思想内涵，提升作文亮点。

＋1：辅导班的最精华的部分就在于＋1，即指导学生修改。

与其说作文是写出来的，不如说作文是改出来的，而且作文永远改不完。当学生写完作文后，老师和学生共同字字句句地斟酌和修改，指导其修改方法，修改什么，怎么修改；从老师的批改逐步变成学生独立修改，然后把成文的文章再抄写一遍，加深印象。发至网络，温故知新。

安老师语：

“非常6＋1”作文教学法正在教学中进行尝试，并日益完善，目前为止已经取得了较好的效果，也得到了多数家长的认可和好评。在今后的教学中，力求使教学法发挥更好的作用，使作文的教学成为快乐的教学。

小学作文要“手把手”地教

全国中语会学术委员会主任中国语文报刊协会副会长张定远

作文应该怎么教？这是一个困扰我国语文教育界多年的老话题了。

日前召开的“手把手作文研讨会”上，我和几位长期从事作文教学研究的同道聚在一起，又一次谈起来作文教学的诸多难题。大家认为，造成作文难、教作文难的根本原因就在于多年为了应试而形成的急功近利的作文教学思想，已严重扭曲了作文教学的本来面目。我们的作文教学日益忽略与学生的情感沟通，一心扑在对付应试技巧的机械化上，使本应鲜活的作文指导陷入模式化的窠臼。我们看到的一些作文充斥着矫情、模式化的表述和成人化的语言，却感觉不到学生自我的存在。

“手把手作文”的核心理念是“我想、我写、我读”。“我想”是指从学生的现实需要出发，首先激活他们的表达欲望，只有自己想写了，才有可能写好。“我写”则是指在习作过程中要体现学生自我的核心地位，是学生自己写作文，而不是揣摩着老师或者家长的想法写他人眼中的世界。只有“我”主导了“写”，才有可能说真话、表真情，而不是说假话、大话、空话。“我读”实际上不只是指“读”的一种形式，也包括习作后的修改、交流、分享等行为，其目的在于让学生通过对成果的品位实现“快乐作文”。

从中小学生的学习特点来看，他们的模仿能力比较强。我们以往的作文指导往往重视对范文的选评赏析，注重对结果的模仿，忽略了对写作的准备和写作过程的指导。实际上学生更需要一种对过程的学习感悟。注重过程正是“手把手作文”的一大特点，这需要对全程细节的特续关注，学要对教学效果进行第一时间的跟踪反馈，更需要老师手把手地去交教学生作文。

写作是门学问，中小学只是启蒙阶段，根据学生的实际接受能力和新课标的要求，这种教学思路展现给学生的只是一些基础的东西，属于起步状态下的作文教与学—— “手把手”。教作文有许多方面也是“只可会意，不可言传”，也应该像中医、武术、戏剧这些中华民族的国粹一样手把手地教，特别是在起步阶段。

“手把手”地教作文做为对新课标的大胆实践，一定会让越来越多的老师认为：这样做具有很强的操作性和实效性。

（附：本站长于2006年参加了“手把手作文研讨会”并与学术委员会主任张定远先生做了有关问题的交流）

附（指导写作证书、出版印刷样书）

★ 2008年作文辅导班学员作文集锦点击进入《《点击进入《《

★2007年作文辅导班学员作文集锦点击进入《《点击进入《《

★ 2007年全国小学生快乐作文辅导奖《《点击进入《《

★ 2006年上海亲子热线征文辅导获二等奖2人，三等奖一人，点击进入《《点击进入《《

★ 2005年上海现场作文比赛，所辅导学生获奖证书《《点击进入《《

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★ 参加多次全国小学生作文大赛获奖证书照片

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