董春玉
来到了上海，感受到了大都市的繁华，也感受着新教材的魅力：新颖的理念，精致的构思巧妙的编排，优美的语言……捧着一年级的教科书，真的让人爱不释手!
可没过多久，“长篇”的课文就让我发了愁。刚入学的孩子，认字的能力还不强，就要一口气读那么长的文章，和过去的教材比一比，难度的确增加了不少。一节课下来孩子们读得很辛苦，我教得更辛苦。读课文、认字、写字，总怕时间不够用。更让人着急的是，刚刚读会的文章，过几天再读，又跟“小和尚念经”似的……
        静下来仔细想想，教材中的课文语言优美，故事生动有趣，正是培养孩子们朗读能力的好材料!这样的文章，孩子们应该更喜欢读，而且应该能读得更好，难道课文长了就读不了吗?不是的!经过思考，我决定改变方式，做大胆的尝试。转眼，一个学期过去了，再听听他们读文章，变化真的不小!
        一、引发学生朗读的兴趣，营造良好的朗读氛围
        进入课改后，我深深地体会到，让孩子们有兴趣地去学习，要比他们被动地接受知识重要得多。朗读也是这样，在本学期，我充分利用课后的五篇文章，抓住点滴的时间让学生自由地大声地读，读完了再找自己的好朋友去读。刚开始，孩子们有点不知所措，但渐渐地，他们都能很主动地下位找学习伙伴读书了，有的读着读着，还会不知不觉地摇头晃脑!这时候，我就积极地鼓励他们，告诉他们读书真是一件美好的事情。
        有了这样自由、轻松、能够表现自我、能够与同伴们交流的空间，孩子们的兴趣也浓厚起来，读书时都想把故事读得更生动些。
        二、注重朗读的过程性评价，关注每个学生
        经过观察，我发现，班里学生的朗读能力是有差别的。有的孩子能够读得有声有色，有的孩子却读得干干巴巴。尤其是一些认字慢，学前教育不充分或者家里没有相应学习环境的孩子。怎么能让他们的朗读能力得到发展呢?我想，只要从这些孩子的角度出发，哪怕是小小的一点进步，就是成功。所以在朗读能力的培养方面，要以学生为主体，注重每个孩子的发展。
            课堂上，对于有进步的孩子，我一定要把他的成功告诉大家，让同学们夸夸他。老师和同学们的评价就是一种良好的心理暗示，让暂时有困难的孩子充满了继续努力的勇气和信心。对于读得不认真和退步的孩子，不指出也不行。我常常说，“老师一直相信你能够读得更好”“你完全可以读好”“只是再用心一点就更好了”之类的话。因为，相信学生，不断地给他们积极的鼓励，他们的成功也会使你感到惊喜。
        三、课堂巧指导
        充分利用教材的课程资源，精心设计朗读的训练内容和形式，课堂巧指导。如：
          1.比一比，读一读
        如《两只小狮子》一课，朗读可以让学生找出两只小狮子的不同，比一比，读一读。孩子们抓住了“刻苦”和“懒洋洋”，体会得很准确，读得也到位。
        2.演一演，读一读
        许多适合表演的课文都可以演一演，读一读，如《两只鸟蛋》《要下雨了》等等。让我印象最深的是《失物招领》一课中，“四十双眼睛睁得大大的，四十双小手在各自的口袋里摸着。不一会儿，四十张小嘴一齐喊：‘唐老师，我没丢东西!’”这样一段文字，如果演一演，读一读，孩子们会演得很生动，读得很投入，语气也很逼真，能收到了很好的效果。
        3.画一画，读一读
        就拿《小蝌蚪找妈妈》来说吧，，我是让孩子们用画表情的方式体会课文角色的心情的。学生画出了鲤鱼、乌龟和青蛙，小蝌蚪在找妈妈的过程中也发生着变化：长出了后腿、长出了前腿、尾巴变短、变成青蛙，体会了心情，再指导朗读时就水到渠成了，而且，画表情的过程也充满了乐趣，寥寥几笔的简笔画把语文课激活了，把孩子们朗读的兴趣激活了!
          4、设情境，读一读
        如《美丽的小路》一课可以以课件创设情境，让学生在情境中体会小路的美丽整洁与后来的肮脏不堪，然后发自内心地读出鹿先生、兔姑娘、鸭先生的话。
        当然，一篇课文的朗读指导应该是立体的，多维的。这就意味着我们可以根据教材特点和学生情况，灵活地选用多种指导方法，运用多种形式进行训练(自由读、分角色读、比赛读、师生合作读等)。因为语言文字中蕴含的语境、语意不是光作技术性的指导和操作就能够领悟的，它重在一个“悟”字。只要在指导的设计上多花一些工夫，突出“巧”字，就能使孩子更好地体会文章的感情，提高朗读技巧，发展朗读能力。

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