重视课堂教学中过渡语的设计
——宝山区同泰路小学    徐宇洲

一、背景
随着二期课改的深入，教师的备课也在不断地发生着变化，形式上从原先的教案发展到学与教的设计直至目前的教学活动设计，内容上从以往可以照本宣科的“剧本”演变为时下关注学生思维发展和情感体验，在实际课堂教学中留有大量余地的活动板块设计。原先写教案时仔细斟酌推敲的课堂口语，诸如导语、阐释语、疏导语、过渡语、评判语、结束语等，尤其是过渡语，在文字稿中所占的篇幅已微乎其微。教师们更多地把注意力投向了教学活动的设计上。
是不是过渡语等课堂口语不再重要了呢？
我在教学《自然》（科教版）一年级第一学期第二单元《认识物体》第二课时“喜欢的玩具”时，对课堂教学中过渡语的运用深有感悟。

二、课堂实录
课例一
本课有三个活动设计，分别为“看一看它的特征”、“听一听它的声音”、“用皮肤感觉它”。
在完成第二个教学活动之后，我看见部分学生已经迫不及待地从课桌里拿出了从自家带来的玩具，就很随意地说了一句：“既然大家已经迫不及待地进入下一个活动板块，那就让我们一起来用手认识物体。”紧接着就展开了第三个教学活动，用手认识物体的形状、大小、软硬、厚薄、轻重、光滑与粗糙等。

课例二
在完成了第二个教学活动之后，我取出一个纸箱，问学生：“刚才我们学习了用耳朵认识物体，现在谁来听一听，箱子里装了什么？”
学生们顿时来了兴趣，纷纷要求上来听一听。
我请了一位学生上来。他当然听不出个所以然来。
“请大家想一想，既然看不见、听不出，那么我们还可以用什么办法来知道箱子里装的是什么？”
“用手摸！”马上有学生回答道。
于是教学活动进入了第三板块——“用皮肤感觉它”，将手伸入暗箱中感受物体的形状、大小、质感等。
三、反思
教学过程是由一个个教学活动组成的，一个个教学活动好比是颗颗珍珠，而各活动环节间的过渡语则是串连珍珠的丝线，缺少这条线，再好的珍珠也成不了美丽的项链。
在课例一中，因为没有对教学活动二、教学活动三之间的过渡语进行精心设计，因此有着很大的随意性。这种随意性使这一处的过渡语没有对学生的思维发展和情感体验起到穿针引线式的启发作用，只是在学生的行为和情绪感染下被动地进入了下一个活动环节。
因此我们要充分注意教学过程中过渡语的设计和运用。教师要以事先精心推敲过的、饱含感情、生动形象的语言去激发学生的积极情绪、情感，使之成为学生主动学习、自我发展的驱动力，通过情感的渲染和语言的感染，使学生置身于愉悦的氛围中，对学习产生盎然的兴趣。
苏霍姆林斯基认为：“教师的语言在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”
        过渡语，是在教学的过程中起到承上启下作用的教学语言。它既能帮助学生总结回味学习内容，又能激起学生继续学习新内容的强烈愿望。几句话甚至一句话就能把上面已学过的内容起到总结梳理的功效，又能对下文所要出现的内容进行启发，使学生在思维上平稳过渡，在引人入胜、浑然不觉中学习新的内容。
在课例二中，“听纸箱”的设计，不仅是对上一个教学活动的延续和小结，同时也使学生认识到靠听觉认识物体的不全面性，从而引发了学生运用新的认知手段认识物体的兴趣和求知欲。因为学生是用手在暗箱中触摸，因此在下一个教学活动中，学生不仅有了触觉的认知，更有推理的思维发展和情感体验。
因此，精心设计的过渡语不仅是两个知识点之间的桥梁，使教学知识环环相加，更能步步深入，引领学生进入新的领域，获得一个逻辑严整的系统认识。
所以说，教师的课堂口语，包括过渡语，在课堂教学中起着举足轻重的作用，是课堂教学成功的保证。可以这样讲，教师的语言是比投影仪、电脑等硬件更重要的软件。