宝林路第二小学    邹秋莲
抓好小学自然教学的概念教学，既有助于学生知识的发展，又有助于思维的发展。由于小学自然各个阶要求掌握的概念不同，概念水平不同，加上学生的思维特点也不同，所以教师的教学方法也就有所不同。下面重点谈谈对中年级概念教学的认识。
一、恰当地掌握概念的程度让学生充分感知自然事物
指导学生建立概念首先要让学生对自然事物充分感知，使他们在头脑中对自然事物形成初步的“表象”，有了初步的表象后，还要通过分析、综合、比较、抽象、概括等一系列思维活动，去把握自然事物的本质特征，形成粗浅的、却是科学的明晰的结论。
中年级要求学生认识果实的共同特征。果实的特征仅从外表是不可得知的，必须让学生剖开内部去观察、去比较，看看内部有什么共同的地方，而对于这一点，学生平常是熟视无睹的。又如金属方面的内容，中年级则要求学生认识铜、铁、铝等金属的共性。学生对金属在导电、传热、可以延展等方面的特性基本上是没有实感的，必须指导学生通过实验亲自去感知，最后才可能概括出金属的共性。
二、中年级学生的思维特点也决定了中年级的概念教学必须建立在学生充分感知的基上
小学儿童的思维同时有具体形象的成分和抽象概括的形象成分，他们之间的相互关系随着年级升高以及不同性质智力活动而发展变化。
三、中年级的自然教学需指导学生通过观察实验去充分感知。
在自然教材中，中年级的观察实验项目比低年级有所增多，而且难度有所提高，类型有所变化，从一  般  简单实验发展到对比实验、从课堂上的观察发展到实地考察、从短期观察发展到较长期的观察，这些都是中年级概念教学水平和中年级学的思维特点所决定的。中年级把指导学生学习对比实验作为能力培养的重点。如：三年级中沙和粘土的粘性比较，渗水快慢的比较，陶瓷和  玻璃    的异同点比较。
四、有目的有步骤地培养学生的抽象逻辑思维能力
中年级自然教学所选取的内容多是指导学生认识自然界中同类事物的共同特征，以及同类现象的共同特征，这些概念的掌握过程本身还要求形成与它有关的智力水平，要求进一步发展分析和综合抽象与概括的能力，使学生从具体形象思维为主逐步向以抽象逻辑思维为主过渡。
五、指导学生应用概念，扩展和加深学生对概念的认识
概念从实践中产生，也要在实践中得到检验和发展。学生对任何一个概念的认识，都不是一次完成的，他们每次所形成的一定水平的结论，还会随着学习的深化和发展，逐步提高，逐步完善，逐步加深，就是比较  多的要求学生应用概念去判断事物，去解释一些现象，去解决一些问题。中年级要求“知道”和“理解”层次的项目有所增加；要求学生对一些概念能识记、并能去判断一些自然事物；能初步应用所掌握的概念去解释自然界中有关的简单问题。另一方面是学生在应用概念的过程中能不断加深和巩固对概念的认识，丰富概念的内涵。因此，教师要教  给学生思考的方法、步骤，让学生充分展开讨论，使他们的思维能力得到真正的锻炼，学生有困难时，教师要给予必要的启发，千万不能见到学生回答不出就包办回答。  

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