（2002-2003学期教学）
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没有快乐的生活如一泓死水，会使一个人没有了目标，失去了信心,那一定是事业无成。而没有快乐的课堂亦如此，它会让学生们因为没有兴趣而失去了学习的信心，效果自然也就事倍功半。所以我认为快乐是生活的源泉，快乐是学习的动力，只有充满快乐的课堂，才能使学生在快乐的基础上学会并且会学。
正因为我坚信这样一个道理，所以我力求把快乐注入了我的课堂，而怎样才能让快乐充满课堂呢？在教学中我是这样摸索的。
首先，你必须了解你的学生们，知道他们的快乐是什么
人处在不同的年龄，心理活动是不一样的，对事情的理解和领悟能力也不一样，感觉自然也就不一样。快乐，原本是人的一种乐观的情绪，是一种无意识的愉悦，它没有具体的定义，更没有一个预约的程序。
这学期我教三年级的学生，八、九岁，这正是一个既简单又复杂，既明朗又模糊的年龄。通过观察，我认为他们已经有了一定的思维能力，但是能力还停留在比较简单的程度。他们有了一定的自我控制能力，但是一般都没有长性。他们能听懂道理，但是很少付诸东于行动；他们已经能够体会感情，但是他们却不知道感情的含义。所以，他们快乐的同时也搀杂了一些莫名的感觉。来自家庭，来自学校，来自他们幼小的自尊。这时候他们的快乐不仅诞生于小时候家人给的一块糖果，一句喜欢的话语，大多时候，他们需要在实际生活中，用行动来证实自己的表现，来得到别人的认可、以及他们的快乐。
这种快乐在课堂上主要表现在：他们见到任课老师时的一种欣喜，他们对所喜爱老师所任学科的一种喜爱，古人亦云“亲其师而信其道”，他们见到了自己喜欢的人，他们自然也期盼他所教学科的到来。然后，在风趣的课堂上，他们能够最大限度地发挥自己的能力，做出最好的表现，得到同学们和老师的认可。这是一种成长的快乐。
然后去创造快乐，让快乐充满你的课堂。
我的原则是“严中有爱，爱中有严”我是班级的班主任，是学生最“怕”的人，但同时我也是孩子们最亲的人。要想成为他们最亲的人，要从生活小事做起。比如说，班里的崔益祯同学是个爱哭的女孩子，刚来时经常哭闹，正常的做工作，根本起不到什么效果。于是，我就领着她在操场散步，夸她长得好漂亮，我就想有个这样的一个女儿，鼓励她留长头发，以后每天我给她梳。让她对我有亲情的感觉。过一段日子后，她对她的妈妈说：“妈妈，在学校，董老师就是我的妈妈！”
班里的刘荣键是个帅气又聪明的男孩子，父母都是大学院校的老师，对他寄予了很大的希望，可是他前两年的学习基础不是很好，也没有什么良好的习惯，但是他很仁义，心又细，很重感情。我就和他开玩笑地叫他“小帅哥”，偶尔还会偷偷地给他塞一块糖果。
这些小小的“贿赂”就使他们在我的严中体会到了爱。于是，成为他们喜欢的人后，再把他们对我的爱转移到课堂上。
每次上课时，我都面带微笑，偶尔还和孩子们开个小玩笑，完全没有普通课堂的正规和死气沉沉。例如在讲《曼谷的小象》的时候，我开始就问学生们：“你们喜欢动物吗？”同学们异口同声地回答：“喜欢”
“那你们喜欢什么动物呢？”
“猴子！”
“老虎”
“小狗”
“孔雀”
……
“那你们为什么喜欢它们呢？”
“漂亮！”
“好玩！”
“聪明！”
……
“你怎么知道它们聪明呢?”
“从马戏中看到的！”
“哦?那你都看到过哪些动物的表演呢?”
……
“你们知道吗?小象还为中泰两国的友谊做过贡献呢!”
……
这些导语似乎和课题无关,但是我从不觉得这样的导入会影响我的教学,所谓“磨刀不误砍柴工”。孩子们的情绪调动起来了，在趣味中寻找问题，他们不觉得厌烦，而我也不会觉得累，这有何乐而不为呢？教学时，我照顾到面广，让每个同学都有表现的机会，我不是一个经常表扬的人，同学们常说“要得到董老师的表扬太难了！”是的，要得到我的表扬是不容易的，但是，得到我的表扬，给他带来的快乐也是超乎寻常的。
我爱我的孩子们，无论是我最严厉的眼神，无论是我最温柔的话语。而我必须让我的孩子们能体会到我的爱，让他们爱我，以及我所任的学科。
于是，孩子们在快乐中学习。

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