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《蝴蝶泉》教案设计

发布时间：2009/6/9 阅读次数：6047 字体大小: 【小】【中】【大】

蝴蝶泉

教学过程：

一、谈话导入

师：你们曾经利用假期游览过什么地方？

生：说话训练：我游览过——那里——

师：看来祖国河山的很多地方都留下了你们的足迹，如果光是片言只语是难以描述出我们所看见的壮丽美景，也不足言表出这些景色给我们带来的视觉和心灵的震撼！

师：明代有这么一位旅游家徐霞客（出示媒体），我们来认识他。

今天我们就随着徐霞客滇游日记游览下蝴蝶泉，（揭题并板书）

领略下蝴蝶泉的神奇。补充关于蝴蝶泉的传说。（媒体音乐）

师：古人写文章是用文言文，徐霞客用文言文记叙蝴蝶泉的景色用多少个字呢？只用93个字。来，我们一起看看明代时的蝴蝶泉是怎样的？

二、初读感知，读通读顺：

师：请你自学2分钟，反复把这篇文言文读通，然后对照课后的注释和译文，了解每句话的意思。

（巡视指导读书）

师：把课文读过三遍的举手，看来大家都反复读了课文。平时班里谁书读得较好，请你来推荐一位同学，好吗？

师：你很荣幸，能够第一个读书，请把课文读一遍。听读是一种学习，请大家用心听读。

（一位被推荐的站起来读全文）

师：同学们读古文有读古文的语气，我们这样读，只是在念字，这还不够，老师想和你们一起来研究怎样读。老师想先来试一试，好吗？给点掌声！谢谢。

师：请你们认真听，看我是怎样停顿的，你认为必要停顿的地方可以用笔画一下斜线。

师：好，学着老师的办法，再练习读一读。（学生练习读）

（学生齐读全文）

二、 在读中悟，在悟中读。

师：课文一共才四句话，分别介绍了蝴蝶泉的哪些景点呢？随机板书：泉、树、蝶、人

一起读一下第一句。（学生齐读）

师：大合抱是什么意思？

师：你怎么知道的?

生：我是从课文下边的注释中知道的。

师：你很善于学习，学古文就应该会对照注释来理解。

师：倚呢？东向？漱？能连起来说说这句话的意思吗？我们也学学古文用两个字来概括下泉特点吧！板书：清澈

师：意思弄懂了，读起来就有底气了，我们再来读一读。（全体齐读）

师：好，懂了意思再读就不一样了。谁愿意自己读？

师：读得真好。就这样读，大家再来。

师：不看书，把它背下来，齐。

师：课文一共才四句话，我们继续来研读后面三句话，你可以自己读，也可以和同桌读，要读好、读懂，不懂的你地方可以问老师、同学、看注释，开始研究吧。

（学生有的自己读，有的同桌合作研读）

师：就是这样读书，潜心会文本。把意思、语气结合起来，把自悟、自得结合起来，熟读成诵——就这样读古文。知道了吗？

随机交流师：读到这里，你还有读不懂得地方吗？

生：没有了。

师：课文基本读懂了，老师想看看你们读好了没有，注意语速放慢些。

（学生齐读全文）

师：效果好多了，还不行。古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。

师：下面，老师和大家对读，老师读一句白话文（也就是一句翻译），你们就读一句文言文，能背的更好。

（师生对读）

学了古文理解了句子的含义，你能说说蝴蝶泉“奇”在哪里吗？

师：关于蝴蝶泉，老师也收集了一篇优美的散文，你们想不想一睹为快？

出示散文：

师：你刚才在读文言文时感觉和比较这篇散文有什么不一样吗？

生1：文言文比现在的白话文字数少，表达比较简洁。

生2：朗读时感觉韵味不一样。

师：对，读古文时停顿比较多，语速要慢些。

师：我们通过文白（文言文和白话文）对读初步感受了文言文的一些特点。

师：学完了课文，你们是否在眼前出现了一幅清泉、奇树、蝶美、人多的图画，虽然今天的蝴蝶泉边早已没有了彩蝶倒悬的奇景，但我们可以想象一下当时的盛景，用优美的语言让蝴蝶泉的美景再现。（画蝴蝶）

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