第十三课时
教学内容：P26  
教学目标：1）熟练掌握除数是两位数除法的计算方法，能正确地进行除法笔算。
                    2）发现同头无除的试商方法，加深算理的理解。
教学重点：理解和掌握同头无除的试商方法，加深算理的理解。
教学难点：理解和掌握除数是两位数除法的试商，和调商，加深算理的理解。
教学过程：
一、导入
1、师：上个礼拜我们学习了除数是两位数的除法，今天我们再继续来学习除法的内容。首先我们来看看这题：在括号里最大能填几
43×（）<420                67×（）<  634              13×（）<  120          55  ×（）<  519          
师：观察这些题目你发现了什么？
生：另一个因数都是9。
二、新授
1．    师：我们任意挑其中两个题目列竖式计算，来探讨一下是什么原因。  
生：边演示边讲解过程。  （板书竖式）
师：提醒注意点。首位试商，商大了要改小。
生：商都是9。
师：这比较奇怪啊，那就请大家比较一下这些题目，看看是什么原因导致商都是9的？你能发现这个秘密吗？
生：被除数和除数的最高位相同，并且被除数的前两位和除数相差不大。
2．师：怎么会这样？再试一题，长颈鹿和大象是动物王国中的篮球明星。它们在这次运动会上打满了所有的12场比赛。（课件）谁来计算长颈鹿平均每场的得分？再看看这里的除数和被除数有什么特点？108÷12，商是怎样的？
              生：商还是9。
3．师：这一题证明我们刚才的发现是怎样的？
              生：正确的。
              小结：被除数和除数的首位都是同一个数，而得到的商都是9。
  师：在数学中，我们把这样的除法算式叫做同头无除，而它的商也一般是9。
（板书课题：同头无除）
              师：看看小丁丁是不是和我们想的一样。
              （演示课件）
4．师：小结。被除数和除数的最高位相同，而且被除数的前两位比除数小，可以先商9。
5．师：现在有了这样的发现，做起除法试商来会不会更快呢？下面我们一起做个实验吧！出示：182÷19=            164÷18=
              生：自己做。然后交流过程。
师：它属于什么除法，有什么特征？
生：同头无除，先商9。
6、师：这一题呢？试试看，商是9吗？154÷19=
生：商是8。
师：那么像这一题商9嫌大的时候，我们就要调商，改商8再除。
练习：241÷27=        415÷48=                    
7、师：下面我们再来计算一下大象平均每场的得分，好吗？
生：做题，交流计算方法。
师：现在我们知道了被除数和除数首位相同的时候，商有什么特点？
小结：可以直接先商9，如果大了就改小为8。
三、巩固
1．    师：264÷27，商的最高位在（      ）位上，商是（    ）位数。
2．    师：708÷79，商是（      ）。
生：说出计算的过程。
3、1）几个58是522？        2）461里有几个47？
生：列式计算。
四、                            课堂小结
1、师：今天你比昨天计算得更准确，速度更快了吗？怎么会这样的呢？
生：今天学的本领是同头无除，它的被除数和除数的最高位相同，而且被除数的前两位比除数小，可以先商9。所以速度快了。
我们在试商时还是要学会仔细，认真。小心商，小心余数。
五、板书设计                        同头无除
                        被除数和除数的最高位相同，而且被除数的前两位比除数小，可以先商9。
      六、反思
这节课初始时我没有感觉到什么欠妥的地方，还是根据教材的安排进行备课，可是后来我发现这里“同头无除，先商9”的说服力不够强，为什么被除数和除数的首位相同就要先商9？并且9大了可以改成8。其实有时候8也会太大，只能商7，甚至是6。有个学生立刻就提出一个反例：100除以10，结果是10，并不是9或比9小的数，所以这样的内容在说法上可能会有点欠妥，最起码是讲起来不是很顺。
其实这部分的内容相对来说比较的简单，学生在以往的练习中基本上已经熟练了除数是两位数的除法，这样技巧性的题目会有利于提高学生的做题效率。所以我打算在今后再有这方面的内容，我决定以学生自学为主，教师再作简明、必要的说明即可。这也从另一方面培养学生的独立做题能力和自学能力。

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