【教学目标】
            1、能借助字典认识生字。
            2、学习正确、流利地朗读课文。
3、了解课文内容，知道学习不限于学校，不限于课堂。
  
教学过程：
一、谈话引入，揭题。
1大学是什么地方？
学生交流。
那么餐桌又是什么地方？
如果这两个地方结合在一起，会有怎样的意义？
今天就来学习3、餐桌上的大学
  2小组合作学习，交流课前预习。
要求：先交流自己学会的生字，然后正确、流利地朗读课文，思考“餐桌上的大学”的含义。（尤其要读准字音。）
                    zhòu  （压轴戏）
正音：轴
                    zhóu  （轴承）
            3、检查。
            （1）词语。出示；聆听    嘈杂    斟    琐碎    压轴戏    鸦雀无声    拯救（注意加点字读音，适当理解“琐碎”、“压轴戏”）
            （2）课文。以小组为单位，小组成员分工个别读。（教师板书读错的字，纠正；指导读不易读的句段）。
  
二、初读课文，了解“餐桌上的大学”的含义。
            1、自读课文，思考：你是怎样理解“餐桌上的大学”的？它与学校上课有什么不同？
2、全班交流，知道：时间不同，地点不同，学习者不同，学习者之间的关系不同。
  
            三、合作学习并交流。
            1、以四人为小组，分工选择以下话题中的一个，自己学习、思考。
            ①说说父亲要我们在晚餐时交换知识的原因，并表明你的看法。
            ②简要说说是怎样交换的。
            ③在交换的过程中，父母发挥了什么作用？找到有关语句，读一读。
            ④你觉得，这样学习有什么妙处？
            2、各小组选择同一话题的同学一起共同讨论。
3、各同学返回各自的小组，轮流教组员学习那部分内容。
  
            四、联系上下文理解句子。
            1、出示句段，学生默读、思考：父母的哪些表现激励着“我们”学习？说一说，然后读一读。
            （1）晚餐时声音嘈杂，杯碟的碰撞声衬托着热烈的谈话。我们叙述的事情不论怎样微不足道，双亲都仔细聆听，并随时评论。
            （2）我一向觉得奇怪，不论我说的是什么，父亲都不会认为琐碎。首先，他会把我的话仔细想一想，好像我的话能拯救世界。“尼泊尔的人口……嗯.好。”
            2、交流、朗读。（学生可以逐句发表意见，也可以总体地表示看法；认识到是父母对孩子的宽容、对知识的尊重以及谦虚，无时不刻鼓动着我们学习的欲望。）
  
            五、分角色朗读全文，说说自己读了课文后的感想，或者介绍某次全家在一起谈论一个话题的情景。
  
            六、布置作业。
            ①抄写生字（可不统一），摘录喜欢的词句。
            ②动笔，介绍某次全家在一起谈论一个话题的情景。
  
教学反思：  
课堂教学时采用了小组合作的学习形式，但未达到学生能自主学习、交流合作的目的，效果一般。主要原因：没有指导好学生如何开展小组学习，小组长如何发挥作用。针对以上问题，第二节课及时调整教学方法。
                                                      
  
  
  
  
  
  
  

• 评论内容...
• 匿名发表
• [添加到收藏夹]
• 发表评论：(匿名发表无需登录，已登录用户可直接发表。) 登录状态：未登录