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23 李白诗三首

发布时间：2011/3/9 阅读次数：2869 字体大小: 【小】【中】【大】

教学目标

1、运用多种诵读方法，理解诗歌内容，培养良好的诵读习惯，并积累重点文言词语及诗歌中的名句。

2、以诵读促思考，通过反复吟诵品味诗歌的意境，感悟诗人的思想感情。

教学重点难点

《行路难》

1、诗人复杂变化、激荡起伏的情感及乐观自信、积极追求理想的顽强精神。

2、典故在诗中的含义。

《送友人》

1、诗人写离情，感情真挚热诚无缠绵哀伤的情调。

2、寓情于景的艺术手法。

《月下独酌》

1、体会诗人看似自得其乐，实则凄凉孤独的复杂感情。

2、诗人运用丰富的想象来表达感情的方法。

说明：

唐诗是我国传统文化之瑰宝，课文的学习过程对培养学生热爱传统文化意义重大。同时，对六年级学生而言，要能体会到三首诗中诗人复杂的感情，有一定的难度。因此，教学过程应循序渐进，从学生较易掌握的诵读入手，通过熟读来感知诗歌的内容，进而通过对诗中关键字词的品读，领悟诗歌的意境及诗人复杂的情感。在本篇课文的教学过程中，一定要把握好教师主导和学生主体的关系，既不能教师满堂灌，使学生失去了主体体验的过程，而一味片面强调学生的自主能力，任由其随意发挥也是不可取的。教师要充分发挥主导作用，在课文的重点、难点处给予点拨、讲解，为学生的理解、感悟创设平台。《行路难》、《月下独酌》由于篇幅较长，其中蕴含的情感也较为复杂，可由教师引领学生去品读，并及时总结学习方法，让学生掌握一些古代诗歌赏析的基本方法，在此基础上，以学生为主，学习《送友人》，教师在诗歌难点处适当点拨即可。通过师生共同质疑，学生释疑完成本诗的学习。

教学过程

《行路难》

教学环节	老师活动预设	学生活动预设	设计意图
导入新课	1、以李白有“诗仙”之美誉引出作者介绍，请学生吟诵学过的李白诗篇。 2、简介写作背景。	学生背诵自己知道的李白诗篇。	引发学生学习兴趣。简介作者，为课文学习做好必要的铺垫。
初步理解，整体把握	1、运用多种诵读方法，理解诗歌大意。 2、词义答疑，出示重点词。除课下注释外，可补充：“顾”：看；“安”：哪里等。	1、诵读、同桌互读、示范朗读等。 2、词义理解交流、互相答疑。	熟读是理解感悟的基础，采用诵读和交流的方式，让学生对全诗内容有整体的理解。
深入研读	1、面对盛宴，诗人的心情怎样？ 2、为什么“不能食”，感到“心茫然”？ 3、诗中典故的含义是什么？	1、自由散读。 2、圈画重点字词： “停”、“投”、“拔”、“顾”显示了诗人内心的苦闷；理解“冰塞川”、“雪满山”等词语的象征意义，理解典故的作用。	让学生通过读，沉浸到文本中，品味诗歌的深层内涵。本部分是学习的重点、难点，教师要适时指导，结合李白生平点拨关键词句，引导学生进行感悟。
自主探究	1、从“行路难”句到诗歌的结尾处，表达了诗人怎样的感情？（侧重学生的自主理解、感悟） 2、揭示诗歌的主旨。	自读，小组交流。摆脱歧路彷徨的苦闷，唱出自信乐观的强音。	在“深入研读”部分教师示范指导的基础上生生交流，进行思维的启发、碰撞，锻炼学生自主学习的能力，训练判断、分析、概括、表达等语文能力。
点拨层次，总结全诗	点明全诗的情感层次。	通过失望希望、抑郁与追求的急遽变化，彰显诗人的人格精神。	读－品－悟，感悟本诗的深层内涵，揭示本诗的写作特色。
布置作业	1、有感情的朗读全诗，并摘录名句，做好积累。 2、自读《月下独酌》。	熟读成诵。	巩固学习内容，增强传统文化积累。

《月下独酌》

教学环节	老师活动预设	学生活动预设	设计意图
导入新课	诗人是一人在饮酒还是与人共饮？	学生根据预习回答。	引起学生学习兴趣，引发学生深入思考。
初步理解，整体把握	1、运用多种诵读方法，理解诗歌大意。 2、词义答疑，出示重点词。除课下注释外，可补充：“徘徊”：来回走。	1、诵读、同桌互读、示范朗读等。 2、词义理解交流、互相答疑。	熟读是理解感悟的基础，采用诵读和交流的方式，让学生对全诗内容有整体的理解。
深入研读	1、既然诗人在独饮，为什么要写成“三人”？具体是哪“三人”？ 2、找出诗中写“月”、“影”、“我”的诗句，再读，读出了什么？	1、自由散读。 2、圈画重点字词： “月”、“影”、“我”等。 3、“月”、“影”伴“我”月下饮酒，看似诗人自得其乐，场面热闹，实则写尽凄凉孤独。	让学生通过读，沉浸到文本中，品味诗歌的深层内涵。本部分是学习的重点、难点，教师要适时指导，点拨关键词句，引导学生进行感悟。
深层探究	1、怎样理解诗歌最后两句？ 2、揭示诗歌的主旨。	自读，诗人只能与月光身影永远结游，在仙境中重逢，可见诗人在现实生活中的孤单落寞。	读－品－悟，感悟本诗的深层内涵。
总结全诗	1、点明全诗的情感脉络。 2、想象在诗中的作用。	由独而不独，到不独而独，独到不独的过程，体会诗人看似自得其乐，实则凄凉孤独的复杂感情。	揭示本诗的情感内涵及写作特色。
布置作业	1、有感情的熟读全诗，并摘录名句，做好积累。 2、通过这两首诗学习，小结赏析古代诗歌的一些基本方法。	熟读成诵。总结学习方法。	巩固学习内容，初步掌握古代诗歌赏析的基本方法，增强传统文化积累。

《送友人》

教学环节	老师活动预设	学生活动预设	设计意图
导入新课	赏析古代诗歌的一些基本方法是什么？	1、了解作者的生平和所处的时代背景。 2、诵读，借助字典理解字词的含义。 3、圈画重点字词，反复吟诵品味，感悟诗歌思想感情及意境。 4、把自己不能解决的问题和老师、同学交流等。	为学生自主学习做好必要的铺垫。
理解把握，研读探究	1、通读全诗，你读出一种怎样的感情，为什么？ 2、诗人是如何巧妙的用眼前的景物来写离情的？ 3、最后一句写什么，写班马鸣的目的是什么？等。问题不局限于此，如能通过学生讨论自行提出问题更好，教师可适当启发。	1、诵读、同桌互读、示范朗读等。 2、查阅字典，词义理解交流、互相答疑。 3、小组交流。质疑－答疑。	通过所掌握学习方法自主学习，充分发挥学生的主体作用，体验学习的乐趣。对于难点，教师要适时启发，点拨关键词句，引导学生进行感悟。
总结全诗	小结学生回答，并进行一定的纠错、修正。	完善对本诗的理解、感悟。	在尊重学生的个性化阅读的同时，对诗歌仍须有一个正确的理解。
布置作业	1、有感情的熟读全诗，并摘录名句，做好积累。 2、读李白的《送孟浩然之广陵》同是送别诗，两首诗所写内容、手法有何异同？	熟读背诵。《送孟浩然之广陵》表达了对友人的不舍之情和对他的美好祝愿。	比较学习，巩固深化。

思路点拨

本文有一定的深度、难度，教师也根据学生的实际情况作相应的调整。如按文体，从古体诗、格律诗的诗体特点入手，比较、赏析三首诗。也可从诗风入手，李白诗歌豪放飘逸，充满浪漫主义情感。想象丰富奇丽、感情激越奔放、语言清新而又瑰丽等均为李白诗歌的特点，可重点抓住某一方面的特点来串起三首诗赏析，但不管由哪个角度切入进行教学，引导、帮助学生正确理解诗歌内容是基本。

练习举隅

1、解释下列加点字词

玉盘珍羞直万钱拔剑四顾

多歧路直挂云帆济沧海

青山横北郭挥手自兹去

月下独酌我歌月徘徊

相期邈云汉

2、三首诗的语言凝炼传神，富有表现力，请从中摘录你最欣赏的两句诗，作简要评析。

3、上网浏览，查找有关李白的资料，并结合对三首诗的理解，以“我了解的李白”为话题写一段话描述李白形象。

4、为三首诗配乐或配插图，比比谁配的音乐、图画更能表现诗歌的情感。

《李白诗二首》

教学目标

1．知识与技能

①理解李白送别诗的特色，理解诗歌的思想内容和艺术特色

②熟背全诗

2．过程与方法

诵读法、讨论法、比较赏析法

3．情感态度价值观

理解诗人送别友人的真挚而复杂的感受，树立积极向上的正确友情观

教学重点、难点

1．理解李白这首送别诗的特色

2．把握“孤蓬”这一诗歌传统意象，掌握重要的表达技艺

教时安排：1课时

教具准备：课件

教学过程：

一．作者介绍：

李白怀抱一腔政治热情到了长安，被贺知章等欣赏，唐玄宗任为翰林待诏，把李白当作词臣而已，更兼李白本性正直纯真，得罪了权贵被排挤出京后，漫游江湖间，政治理想无法实现，762年，病死当徒，初葬采石矶。杜甫“世人皆曰杀，我意独怜才”，可见李白一生始终受到权贵们的排挤，郁郁不得志。

二．诗文赏析

《送友人》

青山横北郭，白水绕东城。

1.赏析“横”和“绕”的表达作用。点拨：如将“横”字改为“矗”和“屹”有何差异？

“矗”“屹”写出了山的挺立与高耸，但却少了雄伟的气势。“横”字写出了山的横亘与绵延，写出了青山横亘外城北面的雄伟气势，突出了山的静态美。

2．赏析“绕”字的表达作用。点拨：如换成“流”字如何？

“流”字用得过平，没有写出送别地点的突出的地貌特征。而“绕”字却写出了波光鳞鳞的流水缓缓绕过城东潺潺而过的特征，突出了水流的动态美。

3．“青”“白”颜色词的选用的表达作用？

写出了色彩明丽的送别环境。

4．总结：

诗人运用工整的对偶句，动静结合，写出了送别环境中山雄伟的静态美和水潺潺流动的动态美，描摹了一幅寥廓秀丽的图景，虽是别离，却全不见缠绵悱恻的哀伤情调，反而给人以色彩明丽、节奏明快的感觉。

此地一为别，孤蓬万里征。

1．理解“孤蓬”这一意象。

蓬草随风飞转，飘泊无根，而离别远行之人，本如蓬草，离开了家乡也就如同离开了根，随着生活遭遇之风而飞转，前路漫漫而迷惘，更着一“孤”字，怜惜愈甚。此联表达了作者对朋友飘泊天涯的深切关怀。

浮云游子意，落日故人情。

1．运用了何种修辞手法？有怎样的表达效果？

比喻的修辞手法，天空中的一抹浮云，随风飘浮，好像友人即将远离，行踪不定，任意西东；远处一轮红彤彤的夕阳徐徐而下，似乎不忍勿勿离开大地，好像诗人对友人的依依惜别之情。形象地表现了依依惜别之情。

2．诗人表现这种感情的手法是怎样的？

有景有情，情景交融，描写了一幅离别的画面，表达了对友人的留恋之情。

挥手自兹去，萧萧班马鸣。

1．本诗结尾有什么特色？

以场景作结，衬托手法。

2．效果如何？

班马，离群的马。诗人离别之情却不明说，却以写马衬托。连马儿临别之时也不禁萧萧长鸣，似有无限深情，马犹如此，人何以堪。

3．评价诗人送别诗的情感基调。

新颖别致，不落窠臼。诗中青翠的山岭，清澈的流水，火红的落日，洁白的浮云，相互映衬，色彩明丽。自然美与人情美交织在一起，有声有色，气韵生动。诗的节奏明快，感情真挚而又豁达乐观。

4．板书设计：

动静结合有声有色以景衬情、情景交融

《月下独酌》

花间一壶酒，独酌无相亲。

举杯邀明月，对影成三人。

1．我们对“月”这一传统意象已有一定了解，请同学们说说自己的理解，并结合这首诗，说说本诗中“月”这一意象的含义。

“月”的传统意象包含着“冷清寂寥”“离情别恨”“征途羁旅”“思念家乡”“渴盼团圆”等意。此诗中“月”的意象应有“冷清寂寥”和“品质高洁”的含义。

2．诗人饮酒的环境如何？

“花间”“月下”，“花前月下”是良辰美景。

3．但诗人的情感可用哪个字表达？

“独酌”

4．赏析这种写悲凉寂寞的艺术手法和表达效果。

“以乐景写悲情”的反衬手法，越是良辰美景之中，寂寞就越显得刻骨铭心，效果是使悲凉寂寞更加浓郁和难以排解，突出强调了诗人李白深沉的寂寞凄凉之情。

5．赏析“邀”字。

“邀”字，主动者为诗人，因自己坚持高洁的品质，得罪了权贵，早已无人往来了。在这良辰美景之中，诗人难以排遣这种孤独和寂寞，环顾左右，只有一轮孤月相伴，只有一轮明月可邀，凄寂之情溢于言表。但明月也是高洁的意象，因而也寄寓着作者高洁的品质在其中。

所以“邀”字，以物为友，既表现了孤寂之情，也寄寓着品质的高洁。

月既不解饮，影徒随我身。

暂伴月将影，行乐须及春。

1．诗人邀月与影为友共饮美酒佳酿，共享美景良辰，但仍无法排解心中愁苦，从哪些字词可见？

“不解”“徒随”“暂伴”表明了虽以物为友，但物何以为友，以物为友是无奈之举，更写出了作者的孤独。

我歌月徊徘，我舞影零乱。

醒时同交欢，醉后各分散。

1．“同交欢”的场面的表达作用？

“我歌月徊徘，我舞影零乱”，诗人月下独舞，以闹写静，反衬出诗人的孤寂。

永结无情游，相期邈云汉。

1．此二句表达了诗人怎样的志向？

“永结”与“相期”表明了作者在无边寂寥的天地中，宁愿永与月、影为伴，醉酌孤独，也不愿同流合污、阿谀奉承的高洁志愿。

三．总结

1．板书：

良辰独酌→邀月与影→不解徒随→暂伴行乐→醉后分散→永结相期：一波三折，曲径通幽。

2．艺术技巧：

总之，这首诗以乐写愁，以闹写寂，以物为友，以群写独，起伏自然的构思和反衬手法结合在一起，成就了这篇佳作。

3．风格：

清新飘逸。

作业分层布置：

1、完成《伴你成长》课内阅读与拓展阅读

2、背诵古诗

3、有针对性的完成书后习题

课后反思：

唐诗是我国传统文化之瑰宝，课文的学习过程对培养学生热爱传统文化意义重大。同时，对六年级学生而言，要能体会到三首诗中诗人复杂的感情，有一定的难度。因此，教学过程应循序渐进，从学生较易掌握的诵读入手，通过熟读来感知诗歌的内容，进而通过对诗中关键字词的品读，领悟诗歌的意境及诗人复杂的情感。在本篇课文的教学过程中，一定要把握好教师主导和学生主体的关系，既不能教师满堂灌，使学生失去了主体体验的过程，而一味片面强调学生的自主能力，任由其随意发挥也是不可取的。教师要充分发挥主导作用，在课文的重点、难点处给予点拨、讲解，为学生的理解、感悟创设平台。《月下独酌》由于篇幅较长，其中蕴含的情感也较为复杂，可由教师引领学生去品读，并及时总结学习方法，让学生掌握一些古代诗歌赏析的基本方法，在此基础上，以学生为主，学习《送友人》，教师在诗歌难点处适当点拨即可。通过师生共同质疑，学生释疑完成本诗的学习。