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窃读记

发布时间：2011/3/9 阅读次数：1596 字体大小: 【小】【中】【大】

三六 窃读记

教学目标

1、体会文中的“我”读书的艰辛，养成勤于读书的习惯。

2、理解运用心理活动、神态描写来表现人物方法。

3、培养学生初步的审美情趣和审美能力。

说明：

本文主要通过“我”在“窃读”中遭受到的截然不同的境遇，表现了人间情感的冷暖，并领悟了“记住，你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的”生活的真谛。据此，目标1在于让学生通过泛读疏理文章的内容，把握文章的主旨。文章主旨的把握除了泛读还需精读，目标2便据此而立，立求使学生通过品味文中的关键的、描写细致入微的语句加深对主旨的理解。目标3不是一个短期目标，也不是仅靠一节课就可以完成，它需要体现在每堂课中。

教学过程

教学环节	教师活动预设	学生活动预设	设计意图
导入	1、板书课题：窃读记 2、查字典，解释“窃”有几个义项，继而解释“窃读”的含义。 3、默读课文，思考：1）作者为什么要窃读？ 2）作者又是怎样窃读？	边读边圈划	让学生初步地了解课文的内容，了解作者是如何辛苦地窃读，使学生能够初步体会到这种“窃读”的感觉，能够更好、更深入地理解作者的感情，完成以后的几个环节。
初读课文	1、你认为窃读的过程中，让作者最难忘的是什么？（假设你是作者，在窃读的过程中，令你最难忘的是什么？）抓住“记住，你是吃饭长大的；读书长大；也是在爱里长大的。”这句话。 2、哪一种“难忘”更重要？（引导学生从店员的态度、“我”的感受两方面，抓住第一次窃读、第二次窃读的具体语句去考虑。）	思考、交流：窃读程中遭遇的屈辱、打击。窃读中产生的快乐、惧怕的滋味。	培养学生的思维能力，使学生从这一部分的学习中懂得：一篇文章的学习可以有不同的看法与观点，只要能够言之成理即可。并且使学生更深入地掌握文章的内容，理解作者渴望读书的强烈愿望。引起学生的共鸣，产生对读书的兴趣。
再读课文	文章的课题是“窃读记”，但作者都是在“窃读”吗？（如果学生这个问题回答得好，还可以深入地问另一个问题：既然作者不全是在“窃读”，那课题为什么用“窃读记”？）		希望学生了解后一次“窃读”其实是“借读”，是店员明知作者“窃读”，却依然留书“借读”。从而使学生体会到，作者通过这一次的“读”，领悟了“爱”的真谛，感情经历了一个从“仇恨”到“爱”的过程，最终懂得了“也是在爱里长大的”。
布置作业	再找几篇和读书有关的文章仔细阅读。	查找、阅读。	拓宽视野，形成比较。

思路点拨

学生这篇课文还可以从“就字面的意思看，‘窃’是不光明的，但我们读了文章，并没有因此而鄙视作者，反而充满了敬意，为什么？”这个切入口进行教学。由这个角度来教学，首先是将学生的关注点引入到“我”如何窃读的行为上，正是这些行为，使读者对其充满了敬意。然后由“我”行为进而理解到在“我”窃读的行为中，由于受到前后两种截然不同的待遇，因而理解了人间“爱”的真谛的这一主题。

练习举隅

1、文中，“但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前”和“他向我轻轻地点点头”这两句中的“轻轻地”是否能去掉？为什么？

2、文中第2节，“……看样子是来招呼我的（我多么怕受人招待！）。”一句中的“招呼”和“招待”是否能交换？为什么？

3、读到《窃读记》的时候，你已经有了几年的读书经历。请从以下两题中任选一题完成。

（1）向大家介绍一下你的读书经历与心得（不少于60字）。

（2）向大家介绍两本你最喜欢的书籍，并简单说说你读后的感受。

、窃读记

学习目标

①认识“窃、腋”等七个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。

③重点感悟描写“我” 动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。

课前准备